6月16日，在安徽省阜陽市紅旗中學考點外，家人給孩子送上鮮花。盧啟建攝/光亮圖片

  6月21日，考生有序走進河北省邯鄲市廣平縣榜首中學考點。程學虎攝/光亮圖片

  6月17日，內蒙古呼和浩特市第二十七中學初三年級學生在聽老師講課。丁根厚攝/光亮圖片

  作為學生人生中面臨的榜首次“大考”，中考变革一贯被認為是“教改風向標”，承擔著承上啟下的效果。

  现在，各地中考陸續結束，中招錄取挨近尾聲，和从前不同的是，不少省市已經或许即將開啟“中考新政”。例如，在河南、河北、湖南、江西、安徽等十余個省市，品德與法治、歷史兩門科目實行開卷考試，在安徽省，中考語文科目能够攜帶正版學生字典（國家新聞出书行政部門核發的語文類辭書）進入考場。而在北京市，本年是“舊中考”的最终一年，2025年將實施“新中考”：計分科目由10門減至6門，原有的“小四門”（生物學、化學、歷史、地舆）改為考察科目，不再計入總分……

  中考变革脚步不斷邁進，本年又呈現出哪些值得關注的新趨勢？記者就此進行了採訪。

  “無論是開卷考試，還是能够攜帶字典，我感覺都對孩子成績影響不大，因為與之相應，題型越來越‘活’了。”安徽省合肥市肥西縣初三學生家長李黎告訴記者。

  北京市朝陽區初三學生家長方遠對此有同樣的感触。“因為題型活，‘現實情境’問題出現得越來越多，需求學生對課堂教學深化領會和沉澱考虑，隻會刷題的孩子必定會被難住。我的孩子考完后告訴我，物理和數學都有‘意想不到’的題型出現。尤其是物理試題中有一道計算東北虎質量的題目，考后直接沖上了熱搜。題目給出的是山君一隻腳的面積，換算質量的時候不少學生忘了乘以四，得出了讓人啼笑皆非的答案。”方遠說。

  對於家長們反映的試題“活”，北京教育科學院高級教師張玉峰表明，這正是中考变革力求命題理念在守正中創新的體現。中考以“新課標”為依據，結合教學實際，關注對學生中心素養的全面考察，引導一線教學做好初高中銜接，落實減負、提質、增效教學要求。

  北京市朝陽區教育科學院高級教師王瑞芳以北京中考語文試卷為例剖析：“即便在古詩文閱讀板塊，試題也不墨守成規，而是引導學生深化了解中華優秀傳統文明，樹立文明自傲。例如這道主觀題，將課文《小石潭記》與一段課外古文《游明聖湖日記》進行比較閱讀，既考察學生對課內文本的鑒賞才干，也考察學生對生疏文本的了解剖析和審美才干。”

  北京市西城區教育研修學院高級教師穆聰表明，“北京語文試卷的議論文閱讀著重考察學生整體感知和归纳觀點的才干，關注的是教考銜接，旨在引導學生課后做好整本書閱讀。”

  北京理工大學附屬教育集團副校長、正高級教師文偉認為，試題“活”正說明中考安身於學生中心素養的培養，引導學生主動學習、學會學習，通過探求學習、項目化學習等深度學習方法，构成以意義建構為中心，融自主學習、协作探求、問題解決、高階思維等為一體的深度學習過程，獲得持續的學習力、再生力，讓知識、思維、文明和才干的發展“活”在探求中，“活”在實踐中，進而“轉識成慧”，成為學生“帶得走”的才智。

  中考試題中真實情境多，也是考生和家長們的遍及感触。嫦娥六號登月、京津冀協同發展、節能減排、“雙碳”戰略等新聞，都在各地試題中“亮了相”。

  文偉認為，這說明試題的组织具有較高的科技含量，體現了科技與日子的鏈接、科技促進社會發展的真實情境，既貼近日子，又引導學生關注科技前沿。

  “學業考試評價應體現時代性。怎樣讓學生全面認識現實国际，怎么讓學生參與真實的社會日子，怎樣讓學生經歷解決復雜問題的過程？”浙江省寧波市北侖區濱海國際协作學校正高級教師劉飛耀拋出了一連串問句。他認為，這些都是當下社會對學生才干、素養的期許，學業評價應充沛體現這一點。“中考試題設置不是進行理論演繹和虛構設計，而要更多选材於現實日子，充沛发掘日子中的对立與沖突，以真實的情境把它們展現出來，讓學生參與其间進行考虑、感悟、判斷、選擇、探求，這樣才干引導教師教學和學生學習走向日子，學以致用。”

  北京市日壇中學高級教師李岩引证北京中考數學試卷剖析，“北京卷落實立德樹人根本任務，創設了能夠反映學生日子實際的現實情境以及反映時代發展和進步的科技情境，緊貼學生的現實日子，適合新時代學生的認知發展、知識范疇和心思特征。例如其间一道大題以檢驗某型號的汽車尾氣是不是满意國六排放標准6b階段的真實情境為載體，將環保理念與數學知識有機結合，便是在考察學生树立方程模型、解決實際問題的才干。”

  作為“小四門”之一的品德與法治，情境設計也體現了“真實”二字。北京市教科院相關負責人表明：“試題情境設計源於社會日子，契合學生的認知發展水平。其间一道試題選取了京津冀協同發展的數據資料，引導學生在真實復雜有意義的情境中，展現中心素養達成情況。还有一道試題，要求學生完结為新聞摘要‘撰寫短評、擬定標題’的任務，體現解決問題的才干。”

  怎么看待學生的考試分數？劉飛耀認為，“分數很重要，但分數不等於價值。”縱觀各地中考变革，都在釋放一種信號：“讓評價凸顯應有價值，實現教、學、評共同性。”

  文偉認為，中考变革的重點並不在於考試的難易變化，而在於評價方法的轉變。“例如，通過引进等級考試，不再將分數作為仅有的評價標准，這有助於緩解學生的應試壓力，引導教師和學生不僅僅關注分數，而是真实專注於學習的過程﹔不僅僅聚集最终的結果，而是以素養為本，強調在品德品質、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面的全面發展。”

  多位專家都談到，各地中考变革導向共同——重視過程性評價，將綜合素質評價納入招生錄取標准，關注學生在日常學習和日子中的表現，不再“一次考試定乾坤”。

  作為一線教師，怎么從变革中罗致改進教學的才智？“我們應該從全面育人、科學育人、整體育人出發，優化教育過程和培養方法。要真实安身於學生的終身成長和全面發展，堅守立德樹人初心任务，基於學生的成長規律和學科邏輯，從文明知識、精力心思、品德品質等方面下手，作為學生人生長遠發展負責的教育，讓教育效果經得起時間的考驗。”文偉說。

  中考变革的價值在於對學生未來的積極影響，而教師便是傳遞和擴大這種影響的人。劉飛耀認為，這意味著教師要清楚自己和學生“在哪裡”，也知道未來互相將要“去哪裡”，更需了然怎麼才干“到那裡”。唯此，“教育才干促進學生的身體、心智、情感獲得全面完好而均衡的發展，評價才干以關懷為基礎、以積極的姿態對待一切學生，最終，還原生命本来的樣子——真誠、仁慈、夸姣。” （本報記者 姚曉丹 董 城）

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